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對(duì)于兒童的孤情緒的干預(yù)和，需要學(xué)校和家庭及社會(huì)的共同努力。主要針對(duì)個(gè)體進(jìn)行，重視認(rèn)知改變、人格因素、歸因方式、行為塑造，采用團(tuán)體和個(gè)別的形式。同伴接納水平低的兒童體驗(yàn)到更多孤感，而且同伴地位一經(jīng)確定是比較穩(wěn)定的，不易改變，即使兒童有了認(rèn)知和行為方面的改變，但是如果沒有及時(shí)得到同伴的正性強(qiáng)化，是不容易固定下來的，對(duì)于兒童孤感的干預(yù)效果也明顯，所以無論是作為影響兒童孤感的重要因素還是作為兒童孤感干預(yù)過程中的強(qiáng)化因素，都應(yīng)該同時(shí)對(duì)孤感兒童所在團(tuán)體進(jìn)行干預(yù)，增強(qiáng)團(tuán)體的接納性，優(yōu)化團(tuán)體氛圍。

每個(gè)家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠健康成長(zhǎng)。健康成長(zhǎng)不僅僅局限于身體，患上某種疾病，也表現(xiàn)于距離以及行為發(fā)育正常。但是很多兒童受到遺傳因素，家庭環(huán)境因素以及社會(huì)環(huán)境因素的影響，身體看起來健康，但是其心理行為有可能會(huì)出現(xiàn)異常。所以作為家長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)刻的關(guān)注兒童心理行為發(fā)育。那么，什么是兒童心理行為發(fā)育？

兒童孤感的影響因素有多個(gè)方面，主要有[3]：，師生關(guān)系與兒童孤感。學(xué)校背景下的孤感是學(xué)生基于教師對(duì)自己的評(píng)價(jià)、情緒反映和行為表現(xiàn)而產(chǎn)生的孤單、寂寞、失落無助和不滿的主觀情感體驗(yàn);第二，家庭環(huán)境與兒童孤感。家庭功能與孤感的關(guān)系要通過社會(huì)能力和行為、同伴接受性等中介變量實(shí)現(xiàn);第三，同伴關(guān)系與兒童孤感。其是按“受歡迎兒童―一般型兒童―被忽視型兒童―被拒絕兒童”的順序遞增的，兒童的社交地位越不利，其孤感就越強(qiáng);第四，認(rèn)知因素與兒童孤感。兒童的社會(huì)認(rèn)知對(duì)孤感的體驗(yàn)有一定的影響，對(duì)他人和自我的消評(píng)價(jià)是孤感產(chǎn)生的原因之一。

自卑心理自卑往往是消的自我防御形式，會(huì)讓人變得敏感、羞怯和自暴自棄等。自卑的心理對(duì)于兒童的成長(zhǎng)的不利，一個(gè)兒童如果內(nèi)心被自卑心理填充，將會(huì)影響到他未來的身心發(fā)展和與人交流的能力[5]。

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