語(yǔ)言發(fā)育遲緩?fù)瑫r(shí)伴有精神發(fā)育遲滯，神經(jīng)功能異常，不但存在語(yǔ)言交流障礙，同時(shí)伴有視線不合，注意力不集中，專注某一事物及保持某種行為能力下降。所以，兒童的語(yǔ)言訓(xùn)練如同成人一樣嚴(yán)肅認(rèn)真的進(jìn)行會(huì)很難完成。兒童的天性就是玩，游戲是一種自愿參加的、完全放松的、不帶強(qiáng)迫的讓人愉快的活動(dòng)。游戲療法是利用主動(dòng)、有目的的活動(dòng)進(jìn)行訓(xùn)練，以日常生活的每個(gè)環(huán)節(jié)為訓(xùn)練實(shí)例，會(huì)很容易被患兒接受。對(duì)兒童訓(xùn)練首先要先讓自己融入到兒童中間去，設(shè)法讓患兒接受你、信任你，讓患兒感受到你是他的玩伴而不是老師，甚至可先讓患兒先指導(dǎo)你，跟著患兒的思路走，待他接受、信任你后，再漸漸在游戲中加以指導(dǎo)，將訓(xùn)練計(jì)劃輕松愉快地執(zhí)行下去。

對(duì)語(yǔ)言發(fā)育遲緩患兒以游戲形式進(jìn)行理解、表達(dá)、操作性課題及交流等方面的康復(fù)訓(xùn)練。

（1）交流訓(xùn)練：利用捉迷藏、老鷹捉小雞、拋接球等游戲，增加與患兒的感情交流。

（2）理解力訓(xùn)練：a、將日常生活用品圖片3-4張，擺放于患兒面前，以比賽形式去搶訓(xùn)練師所指令的圖片，看誰(shuí)搶到的多。b、給患兒講故事，提問(wèn)題讓其回答，回答正確給予獎(jiǎng)勵(lì)，等等。

（3）表達(dá)訓(xùn)練：a、手勢(shì)語(yǔ)表達(dá)：在情景模式下，訓(xùn)練患兒做擺手再見(jiàn)、點(diǎn)頭、搖頭、打電話等手勢(shì)。b、口語(yǔ)表達(dá)：以打牌的形式進(jìn)行，感統(tǒng)師與患兒輪流出示手中圖片，并說(shuō)出圖片名稱，患兒獨(dú)自完成有困難時(shí)，訓(xùn)練師給予幫助，讓患兒模仿發(fā)音。c、看圖畫和患兒一起講故事。

（4）操作性課題訓(xùn)練：與患兒共同完成搭積木、串珠子、切東西、拼圖等作業(yè)，在此過(guò)程中可訓(xùn)練大小、顏色、形狀、多少、前后、左右、上下等概念，并可進(jìn)行理解和表達(dá)的訓(xùn)練。

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感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)主要包括身體運(yùn)動(dòng)協(xié)調(diào)障礙，如系鞋帶、穿脫衣服動(dòng)作笨拙、發(fā)音不清、語(yǔ)言發(fā)育遲、運(yùn)動(dòng)不協(xié)調(diào)等；結(jié)構(gòu)和空間知覺(jué)障礙，如左右不分、看書會(huì)跳字、漏字、幾何圖形認(rèn)知困難，甚至閱讀困難；前庭平衡功能障礙，如走路不穩(wěn)、易摔跤、手腳笨拙、無(wú)法保持安靜、亂扔?xùn)|西等；聽覺(jué)語(yǔ)言障礙，如聽力不良、語(yǔ)言發(fā)展受阻、語(yǔ)言理解和表達(dá)能力不好等；觸覺(jué)防御障礙，如觸覺(jué)過(guò)分敏感或過(guò)分遲鈍，表現(xiàn)為害怕陌生環(huán)境、怕黑、害羞、自我認(rèn)知不良，學(xué)習(xí)積極性差，適應(yīng)環(huán)境困難等。

安琪兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練是以孩子們感興趣的游戲?yàn)槠脚_(tái)，針對(duì)兒童不良的感覺(jué)統(tǒng)合能力，綜合對(duì)其前庭功能、本體感覺(jué)和觸覺(jué)等進(jìn)行訓(xùn)練，從而達(dá)到矯正的目的，促進(jìn)孩子發(fā)展得更好。感覺(jué)統(tǒng)合適合于3-13歲有以上表現(xiàn)的兒童，每次訓(xùn)練1-1.5個(gè)小時(shí)，一個(gè)周期訓(xùn)練20次，在訓(xùn)練前、訓(xùn)練過(guò)程中和訓(xùn)練后都需要對(duì)兒童的各方面能力進(jìn)行評(píng)估，以達(dá)到個(gè)體化的訓(xùn)練

深圳安琪兒感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練機(jī)構(gòu)主要為3-12歲一般兒童多動(dòng)癥（膽小，好動(dòng)）及自閉（傾向）、語(yǔ)言體能智力發(fā)育遲緩、等兒童提供感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練、語(yǔ)言訓(xùn)練、個(gè)別化訓(xùn)練等能力提高訓(xùn)練服務(wù)。

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